Comentario sobre las notas de selectividad

Preparación de la PAU (IV)

Concluyo esta breve serie de entradas con un recordatorio de cómo deberíais estructurar vuestro trabajo para los últimos días.

PORQUE SÍ, ¡¡¡ESTAMOS EN LOS ÚLTIMOS DÍAS!!!!

De aquí al examen, el tiempo dedicado a esta asignatura debería atender a tres aspectos: 

1. COMENTARIO: repaso breve de las lecturas obligatorias, para tener una idea clara de cuáles son sus temas, su argumento, etc. Esto nos será muy útil para estar preparados de cara al comentario que nos pueda caer. 

Recuerdo que tenéis una entrada en este blog donde se aporta información teórica respecto a los autores líricos que entran, de forma que podáis preparar sus temas también. 

Y, además, tenéis las dos entradas anteriores a la actual, en las que repasamos los aspectos importantes de cómo se hace el comentario y los criterios con que nos lo van a corregir. 

2. LITERATURA: como doy por sentado (ejem) que todos lleváis perfectamente planificado el estudio durante este tiempo, supongo también que a estas alturas ya habéis revisado las introducciones y conclusiones de todos los temas y os los habéis estudiado convenientemente. De modo que para estos últimos días sería suficiente con ir haciendo algún repasillo rápido de los esquemas que hayáis preparado, como os aconsejé en la primera de estas entradas. 

Sea como sea, lo que debéis dejar como repaso para el último día son los títulos de obras y nombres de autores que corresponden a cada tema. Es la información más puramente memorística y la que necesitaréis tener más fresca el martes que viene. 

PERO MUCHO OJO: 

Si no me habéis hecho caso y planificado las cosas correctamente, lo fundamental ahora es que os esforcéis para no dejar cabos sueltos para el último día: llegar al lunes teniendo que memorizar todo, en lugar de repasar, es comprar muchas papeletas para confundir unos temas con otros, para que se nos quede sólo la mitad o para que nos quedemos en blanco durante el examen, por los nervios. Así que duro con esos temas antes. 

3. LENGUA: el trabajo con este bloque debería estar reducido ya a la revisión de los ejercicios de los distintos exámenes desde el año 2010. Es lo que han estado haciendo los que han venido a clase estos días y algo muy necesario no sólo para seguir practicando, sino para familiarizarnos con los posibles enunciados de los ejercicios y evitar sorpresas que puedan llevarnos a confusiones. 

Y EL OTRO OJO: 

La revisión de los enunciados nos lleva también a repasar algún aspecto básico que, por no formar parte del temario de este curso, tengamos cogido con alfileres o directamente olvidado. Por ejemplo, los tipos de pronombres, las conjugaciones verbales, etc. Recordad que tenéis varias entradas también aportando enlaces para que podáis repasar lo fundamental, así como los marcadores de discurso (debéis usarlos en vuestros comentarios). Recuerdo también que debéis tener muy claros los rasgos de subjetividad de los textos, contenido que tenéis tanto en el cuadernillo de Algaida como en el primero de los temas que os di en PDF. 

Pues esto es todo. En función de cómo os hayáis organizado desde el principio, estos días serán sólo para apuntalar detallitos o para abarcar mucho más, pero en todos los casos es fundamental mantener la calma y la cabeza fría. Que no cunda el pánico. 

Así que mucho ánimo a todos y fuerza  para el último empujón. Que dentro de una semana YA HABRÁ TERMINADO TODO y empezará 

EL VERANO

...

THE SUMMER

...

THE FUCKING MOTHER OF ALL THE SUMMERS

Preparación de la PAU (III)

Continuamos la serie de entradas dedicadas a repasar aspectos importantes refiriéndonos al comentario crítico. 

UN ORDEN MÁS O MENOS CLARO NO ES UN GUION PREVIO

Aunque creo que este asunto ha quedado de sobra aclarado durante el curso, recuerdo el peligro que tiene pretender usar un guion fijo sin tener en cuenta las características concretas del texto que estemos comentando. Está terminantemente prohibido organizar el comentario con epígrafes o incluir aspectos que luego se nos queden sin desarrollo. No obstante, sí que podemos tener una idea básica de qué orden debemos seguir: 

1. Introducción, donde localizamos el texto (autor, fecha, género o subgénero, situación en el argumento de la obra en caso de los textos literarios...)
2. Explicación del contenido, que no debe ser una repetición del resumen: ya estamos comentando, debemos usar nuestras propias palabras e incluir cualquier tipo de valoración que consideremos necesaria. 
3. Contextualización, que va íntimamente ligada al punto anterior y que supone responder a la pregunta "¿por qué el autor ha tenido la necesidad de tratar este tema?". Se trata de relacionar lo que dice el texto con la situación histórica y/o social y/o cultural en que se encuadra
4. Traslación a nuestro propio contexto, que consiste en valorar el tema (o algún aspecto del texto que nos interese) desde el punto de vista de la actualidad. En el caso de los textos periodísticos de opinión, el contexto temporal del artículo va a coincidir con el nuestro (no necesariamente el cultural), así que nos centraremos en valorar la tesis y las argumentaciones del autor y aportar las nuestras, tanto a favor como en contra. 
5. Conclusión, donde cerraremos el comentario. La opción más usada ha sido la de hacer referencia a cómo se podría mejorar o cambiar en el futuro lo relativo al tema del texto, pero hay libertad absoluta para elegir la manera de concluir que consideremos mejor. 

MUCHO OJO

Este orden lo podemos ajustar totalmente a nuestro gusto, según lo que nos pida el texto, pero lo fundamental es que es obligatorio que aportemos argumentos y reflexiones propias, que no nos limitemos a repetir o parafrasear lo que dice el texto. Esa es la clave. 

Y TAMBIÉN...

No podemos olvidar que estamos en una actividad de expresión escrita, donde debemos respetar unas normas de presentación (limpieza, márgenes, separación entre párrafos, sangría...) y de corrección (uso de marcadores discursivos, lenguaje adecuado sin coloquialismos, vocabulario preciso, corrección ortográfica y gramatical, signos de puntuación...). Todo incumplimiento de esas normas será penalizado en la calificación. 

Debemos recordar, además, que no sólo se trata de que puedan quitarnos hasta dos puntos de la nota, sino que toda la valoración del examen contará con el factor negativo de no haber cumplido con lo exigido.

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Por último, copio los criterios de evaluación del comentario crítico, extraídos de las orientaciones de la PAU. Como ya sabéis, en verde tenemos lo que sí se puede hacer, en rojo lo que no:

Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima puntuación se concederá cuando en el comentario se ponga de manifiesto: 

 - La interpretación correcta del sentido del texto y su intención.  

 - La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.  

 - La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada.

Para ello, se puede: 

 • Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.
 • Matizar, contradecir…
 • Ampliar la información con otros argumentos propios, causas o consecuencias.
 • Relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u otros ejemplos de similar problemática.
 • Sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas planteados.  

 No se considerarán válidos:  

 • Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos de comunicación existentes.
 • Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección, belleza, alcance, etc.).
 • Explicaciones redundantes del contenido: repetición de los argumentos empleados por el autor/a o copia literal sin aporte de visión personal.
 • Valoraciones y opiniones personales no justificadas.
 • Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o de crítica literaria. 

Tipos de pronombres

En vista que todo el mundo parece tener problemas para identificar los tipos de pronombres (Señor, llévame pronto), y teniendo en cuenta que es un ejercicio posible de selectividad, aporto la información necesaria para aclarar las ideas.

Podéis repasar ese asunto con el siguiente enlace. EDITADO: HE CAMBIADO EL ENLACE PUESTO INICIALMENTE POR EL ACTUAL, QUE ME PARECE MUCHÍSIMO MÁS COMPLETO. 

Recordad que estas pamplinas tan fáciles hay que tenerlas aseguradas. Sería ridículo fallar porque no recordamos bien cosas que aprendimos en Primaria o en primer ciclo de la ESO.

Preparación de la PAU (II)

Recordemos algunos aspectos importantes para las dos primeras preguntas del comentario de texto.

1. Organización de ideas:

Aunque me he llevado todo el curso diciéndolo, lo haré otra vez:  esta pregunta no se responde correctamente haciendo un resumen por partes.

REPETIMOS

ESTA PREGUNTA NO SE RESPONDE CORRECTAMENTE HACIENDO UN RESUMEN POR PARTES.

ASÍ SÍ

Los pasos correctos son los siguientes:

• Subrayar en el propio texto, según lo vamos leyendo, todo lo que nos parezca que puede tratarse de una idea. 
• Establecer una jerarquía entre lo que hemos subrayado: ¿cuál sería la idea principal?, ¿cuáles las secundarias?
• Observar si las ideas pueden agruparse en partes, dejando claro qué función cumpliría cada parte dentro del texto (introducción, descripción, argumentos o ejemplos, etc).
• Redactar la respuesta, haciendo referencia también a la estructura externa. Las ideas deben exponerse de la forma más clara y abstracta posible, además de quedar localizadas en el texto.

2. Tema y resumen: 

El tema es lo mismo que la idea principal de la pregunta anterior, no caigamos en incoherencias absurdas. 

El resumen no es más que la redacción del esquema de ideas, también de la pregunta anterior. Si dejamos alguna idea importante sin mencionar, estará incompleto. 

ATENCIÓN

ESTÁ TERMINANTEMENTE PROHIBIDO EMPEZAR EL RESUMEN CON FÓRMULAS COMO "EL TEXTO HABLA DE", "EL AUTOR NOS CUENTA QUE", "ESTE ARTÍCULO TRATA DE", ETC. Sólo en el caso de los textos líricos puede ser admisible hacer referencia a la voz poética: "la voz poética expresa su  angustia por el paso del tiempo..." Pero si se puede evitar, mejor.

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LA PRUEBA DEL ALGODÓN

Una persona que no conociera el texto que estamos comentando debería saber perfectamente de qué va leyendo nuestras respuestas a estas dos preguntas. Si no fuera así, no las hemos respondido bien. 

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Por si hay alguna duda sobre todo lo explicado, copio aquí el anexo de las orientaciones con los criterios de evaluación del comentario (página 4 de las orientaciones). Destaco en rojo LO QUE NO SE DEBE HACER.

Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la organización de las ideas del texto si:

- Se identifican las ideas del texto.

- Se expone la organización de las ideas.

- Se determina y explica, en su caso, el tipo de estructura textual existente.

Se reducirá la puntuación cuando: 

- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.

- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.

- No se observen las partes del texto y la función de cada una de ellas.

Pregunta 2. Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la mención correcta del tema y con un máximo de un 1 punto el resumen correcto del texto.

•  La mención del tema, para lograr el máximo de 0,5 puntos, implica su expresión de forma concreta en pocas palabras.

•  El resumen debe ser breve, completo y objetivo, calificándose con un máximo de 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo. 

Se reducirá la puntuación cuando:

- La respuesta omita una parte esencial del texto, aunque evidencie comprensión suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algún aspecto secundario.

- Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad.

- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes.

- Se limite a una simple mención del tema.

- Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.

Preparación de la PAU (I)

Con el curso ya terminado, las recuperaciones necesarias hechas (y algunas más de las necesarias también), la tentación de adelantar el verano larguísimo que a muchos os espera es grande. Pero no nos lo podemos permitir, porque ya se vislumbra en el horizonte la Selectividad, y hasta entonces debemos apretar todas las tuercas que nos sea posible. No hemos recorrido este largo y duro camino para aflojar ahora, cuando el objetivo está tan cerca. A partir de hoy, iré colgando entradas en las que llamaré la atención sobre aspectos que, en mi opinión, debéis reforzar de cara a ese momento tan decisivo. 

Para empezar, voy a referirme al apartado de Literatura, que en general ha sido el que menos problemas ha causado a lo largo del curso, pero que sé que provoca recelos en la PAU por el hecho de entrar todos los temas de una vez, en lugar de en bloques de cinco, como hasta ahora. 

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN                                          

Para paliar ese problema es fundamental que todo vuestro trabajo de preparación (contando con todas las materias de las que vayáis a examinaros) esté perfectamente planificado en el calendario, de manera que evitéis los atracones de una sola cosa en un mismo día. Hay que dividir las materias de forma que se puedan llevar adelante varias cosas a la vez y, además, que sea posible realizar más de un repaso. 

Con nuestros 15 temas, yo aconsejo mantener la división en bloques de 5. En un par de horas, por ejemplo, es factible realizar una lectura atenta de cada uno de los bloques (teniendo en cuenta que son contenidos estudiados no hace mucho tiempo), que nos sirva para refrescar lo fundamental de cada tema. Para completar la eficacia de esa lectura, lo mejor es ir haciendo esquemas, en los que dejaremos reflejada la estructura del tema y los nombres de autores y obras principales. A medida que el examen se vaya acercando, y tras varias lecturas ya realizadas, esos esquemas nos permitirán repasar todo el contenido de un rápido vistazo, deteniéndonos solo en la memorización de los datos concretos. 

CONTROL PSICOLÓGICO: ¡¡NO ES CIERTA ESA SENSACIÓN DE QUE NO ME SÉ NADA!!

Además, cuando nos encontramos preparando una cantidad ingente de materia para un momento concreto, es imprescindible controlar el factor psicológico. Para ello, la planificación vuelve a ser la receta mágica: no debemos hacer caso a esa sensación, que sin duda nos pondrá nerviosos, de que van pasando los días y no nos sabemos nada, o que ya no se nos ha olvidado todo lo visto en días anteriores. No hay que pensar en el momento final, sino plantearse objetivos factibles para cada día: "hoy repaso estos temas, hago los esquemas, etc". La suma de esos esfuerzos puntuales y asequibles al final dará el resultado que esperamos, aunque nos cueste creerlo. Hay que evitar a toda costa caer en la mortificación mental y que se nos pasen las horas sufriendo y sin un provecho concreto. Y recordad que esa será la mayor demostración de que de verdad estáis preparados para la universidad o para lo que cada uno quiera hacer. 

ESTRUCTURAR BIEN LOS TEMAS DA PUNTOS; NO HACERLO LOS RESTA

Por último, debo recordar (una vez más y van mil) la importancia de que cada tema esté construido respetando la estructura de un texto expositivo, con su introducción, su desarrollo y su conclusión. La adecuada composición del texto que vais a escribir al desarrollar  el tema quitará importancia a cualquier fallo de la memoria y, al contrario, la composición inadecuada siempre será un factor por el que os restarán puntuación aunque recordéis perfectamente todos los nombres y títulos posibles. Y debéis tener presente que no podemos regalar puntuación en esta pregunta, sabiendo que en el comentario y el ejercicio de lengua las posibilidades de error se multiplican. Lo ideal es enlazar los temas, de forma que la introducción de cada uno sea similar a la conclusión del anterior. También podéis usar (con muuucha brevedad) los conocimientos que tenéis sobre el contexto histórico de cada etapa del siglo XX (inicios de siglo, Guerra Civil y Posguerra, Dictadura y llegada de la democracia). 

Pues hala, duro con esos temas.

Enlace sobre marcadores y conectores de discurso

En las orientaciones de la PAU aparecen los marcadores y conectores de discurso dentro de las posibilidades propuestas para el ejercicio de Lengua. Los ejercicios examinados hasta ahora (ver entrada anterior) no nos aportan ningún ejemplo, aparte de los referidos a los nexos de las proposiciones. No obstante, y en nuestro intento por cubrir todas las posibilidades, sería recomendable tener claros algunos conceptos por si acaso hubiera alguna sorpresa en nuestro examen.

Los marcadores y conectores son un contenido puramente teórico, sin ningún tipo de dificultad práctica. Es cuestión de conocerlos y, en caso de que aparezcan en un texto y nos pregunten sobre ellos, reconocerlos. Para ello, aporto este enlace, en el que tenéis un cuadro muy clarito con los tipos de marcadores, además de un ejercicio resuelto a continuación.

Modelos de enunciados del ejercicio de Lengua (desde 2010)

Enunciados sobre sintaxis: 

1. Analice sintácticamente el siguiente fragmento.
2. Señale el tipo de coordinación/subordinación (o ambas) en el siguiente fragmento.
3. Explique las relaciones sintácticas entre las siguientes proposiciones.
4. Indique qué tipo de proposición introducen los nexos subrayados.
5. Extraiga del texto cuatro ejemplos de modalidades oracionales distintas.

Enunciados que mezclan morfología y sintaxis: 

1. Indique la clase y la función sintáctica de los siguientes pronombres.
2. Explique la clase de palabra y el tipo de proposición que introducen los términos subrayados.
3. Indique categoría gramatical y función sintáctica de las siguientes palabras.

Enunciados sobre morfología: 

1. Explique los procedimientos de formación de las siguientes palabras.
2. Explique el tipo al que pertenecen las siguientes perífrasis.

Enunciados sobre léxico: 

1. Busque al menos un sinónimo de las siguientes palabras.
2. Explique el significado de las siguientes expresiones/palabras.
3. Explique el sentido en el texto de las siguientes expresiones.

Enunciados sobre transformaciones gramaticales: 

1. Transforme de estilo directo a estilo indirecto.

Enunciados sobre subjetividad del texto: 

1. Señale cuatro rasgos lingüísticos de la subjetividad del texto. 

------Enlace para ver los modelos de examen: pinchar aquí-----

Nota: para obtener estos enunciados, han sido examinados todos los modelos de PAU desde el curso 2010, incluyendo las dos opciones de junio y septiembre además de los exámenes de reserva. Basándonos en la recurrencia con que aparece cada uno de los enunciados, se observa claramente una superioridad estadística de los que afectan a cuestiones sintácticas (en cualquiera de sus variantes), seguidos de los enunciados referentes al significado o sentido de palabras y expresiones. Pero es importante recordar que la estadística no implica que podamos basarnos en ella para descartar nada. 

Nota 2: recuerdo que, en la reunión convocada por la ponencia de la PAU hace unos meses, se dijo que la pregunta relativa al tipo de perífrasis causó problemas en su día y que, por tanto, no se esperaba que volviera a caer. Pero es importante tener en cuenta también que eso sólo fue un comentario "de boquilla". Podemos interpretarlo como una orientación, pero no como una norma.

Plan para la última semana de clases

Como he venido comentando desde días atrás, mi intención para las últimas clases que nos quedan antes de la evaluación era terminar con los dos autores líricos que aún no habíamos comentado: Aleixandre y Hernández. Con tres ejemplos que viéramos de cada uno, sumaríamos ya 25 textos líricos trabajados en total, que me parece que no está  nada mal.

Pero, reflexionando sobre el tema y teniendo en cuenta distintos factores, creo que lo más productivo va a ser dedicar la próxima semana a repasar los posibles enunciados de los ejercicios de Lengua que podemos encontrarnos en Selectividad. De esta forma, creo que dejaremos el curso mucho más cerrado.

Durante las clases de preparación de selectividad, los supervivientes de la graduación podrán terminar con los autores antes mencionados (aunque ya tenéis material para poder prepararlos por vuestra cuenta) y podremos dedicarnos a la resolución de dudas y los últimos consejos para afrontar la selectividad.

Creo que esta es la mejor opción. Entiendo que muchos estáis muy agobiados por los exámenes y no os resulta fácil ir a clase estos días, pero espero que vosotros seáis conscientes de que no podemos dar vacaciones anticipadas, hay detalles que necesitáis pulir, tanto si vais a selectividad como si tenéis que presentaros en septiembre.

Así que ánimo a todos con el último esfuerzo, que esto se acaba...

Materiales teóricos para los textos líricos

Aporto aquí algunos materiales que hay por internet y que serán de gran ayuda para la preparación de los autores líricos que podemos encontrarnos. Se trata de obtener una visión teórica general sobre cada uno que complete el trabajo que estamos haciendo con los comentarios. Se recomienda leer el material con detenimiento y memorizar lo relativo a temas y símbolos recurrentes.

• Juan Ramón Jiménez: pinchar aquí (estudio del profesor González Serna)

• Antonio Machado: pinchar aquí (blog completísimo del profesor González Serna dedicado al autor)

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                                                            Andaluces del 27

• Luis Cernuda: pinchar aquí (otro magnífico estudio del profesor González Serna)

• Rafael Alberti: pinchar aquí (breve repaso por su trayectoria, su estilo y sus temas)

• Federico García Lorca: pinchar aquí (blog breve pero certero: biografía, trayectoria, características, temas, símbolos...)

• Vicente Aleixandre: pinchar aquí (sucesión de presentaciones realizadas por alumnos donde encontramos un acertado repaso de su trayectoria, estilo y temas)

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• Miguel Hernández: pinchar aquí (trayectoria, estilo, temas, símbolos...).

Nuevos textos líricos (Alberti)

Nocturno

 Cuando tanto se sufre sin sueño y por la sangre

se escucha que transita solamente la rabia,

que en los tuétanos tiembla despabilado el odio

y en las médulas arde continua la venganza,

las palabras entonces no sirven: son palabras.

     Balas. Balas.

     Manifiestos, artículos, comentarios, discursos,

humaredas perdidas, neblinas estampadas.

¡qué dolor de papeles que ha de barrer el viento,

qué tristeza de tinta que ha de borrar el agua!

     Balas. Balas.

Ahora sufro lo pobre, lo mezquino, lo triste,

lo desgraciado y muerto que tiene una garganta

cuando desde el abismo de su idioma quisiera

gritar lo que no puede por imposible, y calla.

     Balas. Balas.

Siento esta noche heridas de muerte las palabras.

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 Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlántico

 ¡Si yo hubiera podido, oh Cádiz, a tu vera,

 hoy, junto a ti, metido en tus raíces,

 hablarte como entonces,

 como cuando descalzo por tus verdes orillas

 iba a tu mar robándole caracoles y algas!

 Bien lo merecería, yo sé que tú lo sabes,

 por haberte llevado tantos años conmigo,

 por haberte cantado casi todos los días,

 llamando siempre Cádiz a todo lo dichoso,

 lo luminoso que me aconteciera.

 Siénteme cerca, escúchame

 igual que si mi nombre, si todo yo tangible,

 proyectado en la cal hirviente de tus muros,

 sobre tus farallones  hundidos o en los huecos

 de tus antiguas tumbas o en las olas te hablara.

 Hoy tengo muchas cosas, muchas más que decirte.

 Yo sé que lo lejano,

 sí, que lo más lejano, aunque se llame

 Mar de Solís o Río de la Plata,

 no hace que los oídos

 de tu siempre dispuesto corazón no me oigan.

 Por encima del mar voy de nuevo a cantarte.

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Si mi voz muriera en tierra

Si mi voz muriera en tierra, 

llevadla al nivel del mar

 y dejadla en la ribera. 

Llevadla al nivel del mar

 y nombradla capitana 

de un blanco bajel de guerra. 

¡Oh mi voz condecorada

 con la insignia marinera: 

sobre el corazón un ancla

 y sobre el ancla una estrella 

y sobre la estrella el viento 

y sobre el viento la vela!

Textos para el lunes 9

Llega un tableteo de fusilada. El grupo se mueve en confusa y medrosa alerta. Descuella el grito ronco de la mujer, que al ruido de las descargas aprieta a su niño muerto en los brazos.  

LA MADRE DEL NIÑO.—¡Negros fusiles, matadme también con vuestros plomos! 
MAX.—Esa voz me traspasa. 
LA MADRE DEL NIÑO.— ¡Que tan fría, boca de nardo! 
MAX.—¡Jamás oí voz con esa cólera trágica!  
DON LATINO.—Hay mucho de teatro. 
MAX.—¡Imbécil!  

El farol, el chuzo, la caperuza del sereno, bajan con un trote de madreñas por la acera.  

EL EMPEÑISTA.—¿Qué ha sido, sereno? 
EL SERENO.—Un preso que ha intentado fugarse. 
MAX.—Latino, ya no puedo gritar… ¡Me muero de rabia!... Estoy mascando ortigas. Ese muerto sabía su fin… No le asustaba, pero temía el tormento… La Leyenda Negra, en estos días menguados, es la Historia de España. Nuestra vida es un círculo dantesco. Rabia y vergüenza. Me muero de hambre, satisfecho de no haber llevado una triste velilla en la trágica mojiganga. ¿Has oído los comentarios de esa gente, viejo canalla? Tú eres como ellos. Peor que ellos, porque no tienes una peseta y propagas la mala literatura por entregas. Latino, vil corredor de aventuras insulsas, llévame al Viaducto. Te invito a regenerarte con un vuelo. 
DON LATINO.—¡Max, no te pongas estupendo!  

                                                  Ramón María del Valle-Inclán, Luces de Bohemia



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Ahora lamento no haber dicho a mis padres que el hermano Salvador me vigilaba, porque el día que se presentó en casa de improviso no estaban prevenidos. Llegó dando patadas a la puerta y gritando. Mi madre no tuvo más remedio que dejarle pasar. Recuerdo que la casa estaba casi sin muebles porque se los estaba llevando gente desconocida por razones que no me atreví a preguntar pero que yo atribuía a su pobreza y no a la nuestra.
     Entró como una exhalación llamándome y no dejó de vociferar hasta que me encontró en la cocina fingiendo leer Alicia en el País de las Maravillas. Me preguntó cómo estaba, me arrancó el libro de las manos, me lo devolvió inmediatamente y me pidió, sin esperar mi respuesta, que le dejara hablar un momento con mi madre.
     Durante muchos años, me ha atormentado el remordimiento por haber invocado a los leprosos para que se comieran a ese energúmeno que estaba haciendo daño a mi madre, porque cuando acudí aterrorizado al oír sus gritos, vi cómo mi padre, desangelado e impotente, se abalanzaba sobre el hermano Salvador que estaba a horcajadas sobre ella, que se protegía el rostro con las manos para evitar el aliento de aquel puerco que hocicaba en su escote. Mi padre había salido del armario.

                                                Alberto Méndez, Los girasoles ciegos

Texto de Luces de Bohemia

Su Excelencia toca un timbre. EL UJIER acude soñoliento. MÁXIMO ESTRELLA, tanteando con el palo, va derecho hacia el fondo de la estancia, donde hay un balcón.

EL MINISTRO.—Fernández, acompañe usted a ese caballero, y déjele en un coche.
MAX.— Seguramente que me espera en la puerta mi perro.
EL UJIER.—Quien le espera a usted es un sujeto de edad, en la antesala.
MAX.—Don Latino de Hispalis: Mi perro.

EL UJIER toma de la manga al bohemio. Con aire torpón le saca del despacho, y guipa al soslayo el gesto de Su Excelencia. Aquel gesto manido de actor de carácter en la gran escena del reconocimiento.

EL MINISTRO.—¡Querido Dieguito, ahí tiene usted un hombre a quien le ha faltado el resorte de la voluntad! Lo tuvo todo: Figura, palabra, gracejo. Su charla cambiaba de colores como las llamas de un ponche.
DIEGUITO.—¡Qué imagen soberbia! 
EL MINISTRO.—¡Sin duda, era el que más valía entre los de mi tiempo!
DIEGUITO.—Pues véalo usted ahora en medio del arroyo
EL MINISTRO.—¡Veinte años! ¡Una vida! ¡E, inopinadamente, reaparece ese espectro de la bohemia! Yo me salvé del desastre renunciando al goce de hacer versos. Dieguito, usted de esto no sabe nada, porque usted no ha nacido poeta, oliendo a aguardiente, y saludando en francés a las proxenetas.
DIEGUITO.—¡Lagarto! ¡Lagarto!
EL MINISTRO.—¡Ay, Dieguito, usted no alcanzará nunca lo que son ilusión y bohemia! Usted ha nacido institucionista, usted no es un renegado del mundo del ensueño. ¡Yo, sí!
DIEGUITO.—¿Lo lamenta usted, Don Francisco?
EL MINISTRO.—Creo que lo lamento.
DIEGUITO.—¿El Excelentísimo Señor Ministro de la Gobernación, se cambiaría por el poeta Mala-Estrella?

Oraciones para el puente

Vamos a poner algunas oraciones más para que podáis practicar. Para no tener que poner yo la solución de todas, sugiero que entre vosotros os las repartáis, y que cada uno suba una oración resuelta en los comentarios de esta misma entrada. Yo corregiré los errores que haya respondiendo a esos comentarios. De esta manera no sólo me liberáis a mí de trabajo, COSA QUE ME MEREZCO TOTALMENTE, sino que además ponéis en práctica el sistema de redacción que tenéis que usar en los exámenes.

• Basta que un individuo no sepa que leer es el principio básico de la vida para que un país se considere fracasado.
• Dicen las estadísticas macroeconómicas que la demanda interna española está hundida en la miseria.
• No vamos a hablar mal ahora del impresionismo, pero está claro que es la última vanguardia que el personal ha digerido.
• La sociedad, amedrentada por fundamentalistas y agresores sexuales, ha venido aceptando las crueles normas que la reprimen.
• Muchos de esos hijos han sido acogidos ahora por sus mayores, que son la única patria posible.

Entrada para dudas (último parcial)

Abro la entrada para dudas correspondiente al que va a ser para muchos de vosotros  EL ÚLTIMO EXAMEN DEL CURSO. Estaré pendiente hasta que me acueste, y en los próximos días. Ánimo, que ya se ve el final...

Aclaraciones sobre la formación de los verbos

En mi afán por simplificar, nos hemos estado basando en una forma de segmentar los verbos que no es del todo correcta y que no podemos aplicar a muchos casos posibles. Me refiero a esa idea de que las terminaciones de las formas no personales (infinitivo, gerundio, participio) deben ser consideradas morfemas derivativos (sufijos) y no flexivos. Aunque esa manera de hacer las cosas no me la he inventado yo, lo cierto es que sí soy culpable de no haberme dado cuenta antes de la inexactitud que encierra. Que haya intentado solucionarlo sobre la marcha ha contribuido a situaciones indeseadas como  que todavía se pueda ver desde mi casa la humareda que salía esta mañana de la cabeza de Lucía Guerrero o las lágrimas de desesperación  asomando por los ojos de Pedro, que parecía a punto de rasgarse las vestiduras como Caifás en el sanedrín. De modo que procedo a explicar lo que sí es correcto con la máxima claridad posible. Como vais a comprobar, de lo que lleváis analizado hasta ahora no hay que variar prácticamente nada.

La pregunta del millón es: ¿las terminaciones de infinitivo son flexivas o derivativas? Como puede verse, la teoría se muestra contradictoria en un principio. Por ejemplo, aquí podéis ver que se dice que son flexivos, y en este otro enlace, de la misma página, se habla de sufijos. ¿Cuál es la explicación a este drama? ¿Por qué nuestra existencia parece condenada al dolor? ¿Son flexivos o derivativos? La respuesta es que DEPENDE. 

¿Y de qué depende? Para entenderlo debemos recordar cuál es la función de un morfema derivativo, que no es otra que formar una palabra a partir de otra ya existente. Debemos preguntarnos: ¿este verbo procede de otra palabra? Por ejemplo, el verbo "centr-ar" es una derivación del sustantivo "centro". Por lo tanto, la terminación -ar es el sufijo que realiza dicha derivación. En el caso de los verbos parasintéticos que hemos visto en abundancia, como "a-clar-ar", la terminación es parte del morfema discontinuo que forma la parasíntesis (a-...-ar), por tanto es un sufijo también. Pero puede suceder que el verbo no proceda de ninguna otra palabra. Por ejemplo "toler-ar" sirve de base a derivaciones como el sustantivo "tolerancia" o el adjetivo "tolerable", pero el verbo en sí no procede de ninguna derivación. En este caso, la terminación del infinitivo no está provocando  derivación y debe ser considerada flexiva. 

Pensemos también en verbos como "com-er" o "dorm-ir". En estos casos, tampoco proceden de ninguna derivación, así que la terminación sólo puede ser considerada morfema flexivo. Si hubiera que contestar a cómo se han formado estas palabras, que es lo que os preocupará de cara a un examen, lo único que debemos decir es que se han formado por la unión de una raíz con un morfema flexivo (terminación de infinitivo), puesto que no hay ningún otro procedimiento en juego. No es apropiado, ojo, hablar de "morfemas libres", puesto en estos casos la raíz no puede aparecer sola, como sí pasaba con la palabra "jardín", con "azul" o con cualquier preposición o determinante. Las raíces también pueden ser dependientes o independientes, y en estos casos son dependientes.

En conclusión, para saber si la terminación de infinitivo es flexiva o un sufijo tenemos que intuir si el verbo procede de otra palabra o no, y si es la terminación la que provoca el cambio. Si la respuesta es afirmativa (por derivación o parasíntesis), entonces será sufijo. Si la respuesta es negativa, por el contrario, será desinencia de infinitivo (morfema flexivo). 

¿Qué pasa con las otras formas no personales, el participio y el gerundio? 

• El participio, como hemos visto, admite la confusión con el sufijo adjetivador -ado/a, -ido/ida, y de hecho en la mayoría de los casos cumple una función adjetival. Por lo tanto, no hay ningún problema en considerarlo sufijo. Sólo deberemos atender a una excepción: cuando el participio forma parte de un tiempo verbal compuesto o de una perífrasis de voz pasiva: "he comido, fue comido/a". En estos casos, claramente es un verbo, no un adjetivo, así que debemos hablar de morfema flexivo (desinencia de participio). Pero en los demás casos podemos considerarlo adjetivo.

• El gerundio es el que menos complicaciones ofrece: lo consideraremos siempre morfema flexivo (desinencia de gerundio) y analizaremos estas palabras exactamente igual que los verbos conjugados. Ejemplo: "pens-(a)ndo"--->Flexión de gerundio del verbo "pensar", formado por una raíz dependiente y un morfema flexivo de infinitivo. 

Esto es lo que debéis saber. Lamento que hayamos caído en confusiones por mi culpa y espero que esta aclaración sirva para eliminarlas. Cualquier duda que tengáis al respecto será respondida aquí o en clase. Y los alumnos del grupo C, que tienen el examen mañana, no deben preocuparse por estas cuestiones, porque las palabras que he seleccionado no ofrecen ninguna confusión.

Más formación de palabras

Os dejo otras quince palabras para segmentar y hallar el procedimiento de formación correspondiente:

apoliticismo, enturbiar, destronar, biografía, hospitalización, trabajadoras, desigualdad, escandalizar, invulnerables, desventurado, regulaciones, mediopensionista, vicedecanato, retuiteando, antropofagia.

Corregiremos estas palabras en clase. Sobre sintaxis, como os he dicho, prefiero que os centréis en repasar bien la teoría y, si alguien quiere practicar, puede volver a hacer (o hacer por primera vez, jejeje) alguna de las tropecientas que hemos puesto a lo largo del curso. En clase sí haremos alguna práctica para recalcar el procedimiento de análisis paso a paso.

Planificación semana del 25 al 29 de abril

Aunque acabamos de terminar una tanda de exámenes, ya empezamos con otra. Por ese motivo, he decidido no subir nuevas actividades para este fin de semana.

Los grupos A y C van a contar únicamente con las clases del 25 y 27 antes de examinarse de nuevo, así que sugiero que el tiempo que dediquéis a la asignatura durante este fin de semana lo concentréis en adelantar con los temas de Literatura (recuerdo que entrarán los tres sobre teatro y los dos periodísticos). Las clases de los días mencionados se centrarán en repasar ejercicios y tratar de solucionar fallos (por ello, la corrección de los textos de García Lorca, que estaba pendiente en el grupo A, se aplaza hasta el viernes 6).

Aprovechad el fin de semana para respirar un poco... pero no demasiado. Y todos aquellos que aún andan con algún bloque colgando que no se desanimen, porque sus posibilidades de aprobar siguen intactas con el segundo parcial y la recuperación final por delante. La presión se va notando ya en los nervios, como demuestra el caudal de lágrimas que he tenido estos dos últimos días en distintas clases. Pero no es momento de llorar y desesperarse, sino de apretar los dientes y corregir esos últimos fallos que nos están lastrando. Yo, por si acaso, iré a clase con flotador.

Ánimo a todos, QUE ESTO YA SE ACABA...

Entrada para dudas (semana del 18 al 22 de abril)

Aquí la tenéis, como siempre. Recuerdo a los alumnos del grupo A que las correcciones de sintaxis que estaban pendientes las estoy poniendo en los comentarios de las respectivas entradas.

Que sea un fin de semana provechoso.

Y mi más sincero agradecimiento a esas maravillosas personas del grupo A que, aun teniendo dudas de sintaxis, se callan prudentemente cuando su confundido profesor se pone con textos líricos pese a que no tocaba, sin duda para evitar que este se sienta mal por su despiste. ¿Que se quedan con las mismas dudas de sintaxis? No pasa nada, todo sacrificio por su profesor es poco. BRA-VO.

Textos García Lorca

Os dejo los textos que vamos a trabajar de Federico García Lorca. Es lo único que vamos a añadir la semana que viene, por la acumulación de exámenes.  El grupo B debe traerlos para el lunes o, como mucho, el martes en la hora de Proyecto, para así dejar la clase del jueves para dudas antes del examen. Los grupos A y C que los traigan para el miércoles.

Romance de la luna, luna

La luna vino a la fragua

con su polisón de nardos.

El niño la mira mira.

El niño la está mirando.

Niño déjame que baile.

Cuando vengan los gitanos,

te encontrarán sobre el yunque

con los ojillos cerrados.

En el aire conmovido

mueve la luna sus brazos

y enseña, lúbrica y pura,

sus senos de duro estaño.

Huye luna, luna, luna.

Si vinieran los gitanos,

harían con tu corazón

collares y anillos blancos.

Huye luna, luna, luna,

que ya siento sus caballos.

Niño déjame, no pises,

mi blancor almidonado.

El jinete se acercaba

tocando el tambor del llano.

Dentro de la fragua el niño,

tiene los ojos cerrados.

Por el olivar venían,

bronce y sueño, los gitanos.

Las cabezas levantadas

y los ojos entornados.

¡Cómo canta la zumaya,

ay como canta en el árbol!

Por el cielo va la luna

con el niño de la mano.

Dentro de la fragua lloran,

dando gritos, los gitanos.

El aire la vela, vela.

el aire la está velando.

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Soneto de la dulce queja

Tengo miedo a perder la maravilla

de tus ojos de estatua y el acento

que de noche me pone en la mejilla

la solitaria rosa de tu aliento.

Tengo pena de ser en esta orilla

tronco sin ramas; y lo que más siento

es no tener la flor, pulpa o arcilla,

para el gusano de mi sufrimiento.

Si tú eres el tesoro oculto mío,

si eres mi cruz y mi dolor mojado,

si soy el perro de tu señorío,

no me dejes perder lo que he ganado

y decora las aguas de tu río

con hojas de mi otoño enajenado.

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La aurora

La aurora de Nueva York tiene

cuatro columnas de cieno

y un huracán de negras palomas

que chapotean las aguas podridas.

La aurora de Nueva York gime

por las inmensas escaleras

buscando entre las aristas

nardos de angustia dibujada.

La aurora llega y nadie la recibe en su boca

porque allí no hay mañana ni esperanza posible.

A veces las monedas en enjambres furiosos

taladran y devoran abandonados niños.

Los primeros que salen comprenden con sus huesos

que no habrá paraíso ni amores deshojados;

saben que van al cieno de números y leyes,

a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.

La luz es sepultada por cadenas y ruidos

en impúdico reto de ciencia sin raíces.

Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes

como recién salidas de un naufragio de sangre.

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