jueves, 25 de febrero de 2016

Ejercicios de formación de palabras

En las siguientes 30 palabras, separad los lexemas y los morfemas derivativos y flexivos. A continuación, señalad el procedimiento de formación correspondiente a cada una.

Enriquecedor; reflexiva; entendimiento; licántropo; deslumbramiento; preconcebir; amotinamiento; contracultural; simpaticón; omnívoros; atemorizado; NIF; desesperación; desigualdad; automovilista; láser; adelgazar; hemofilia; desvergonzado; polinomio; jardín; gatear; cronología; descuartizar; deshabitar; cine; basura; empanado; pericardio; monedero. 


Una actividad extra para curiosos: a ver quién explica en clase el origen de la palabra "estraperlo" y su procedimiento de formación.

lunes, 22 de febrero de 2016

Oraciones extra (ampliada con soluciones)

A petición de algún valiente, incluyo algunas oraciones más para analizar. En este caso, las sacamos de las últimas pruebas de Selectividad de Aragón. Posiblemente, las de nivel más fuerte que he visto de todas las comunidades. Un nivel muy similar, añado, a las que improviso yo:


  • Cuando una mujer madura se queja de que ha alcanzado la edad de la invisibilidad, me siento tentada de decirle: quizá seas tú la que no ve.
  • Está claro que los países en los que abunda esa división radical entre protegidos y desamparados son también aquellos en los que uno se siente más inseguro.
  • Las palabras no tienen la culpa pero el abuso con que aparecen en el discurso de las personas públicas deteriora su sentido, aunque sea positivo.
  • Eso es lo que de momento contiene la indignación que produce ver que los responsables de esta pesadilla nunca serán castigados. 




AMPLIACIÓN


Durante el puente voy a ir añadiendo las soluciones a estas oraciones. Podéis usar los comentarios para dudas, como siempre.


Solución primera oración

Se trata de una oración compuesta cuya proposición principal es me siento tentada  (enunciativa afirmativa, predicativa, intransitiva, activa). 

  • Me siento es el núcleo verbal (sujeto omitido yo).
  • tentada es el complemento predicativo.  
La proposición principal va complementada por de decirle:  proposición subordinada sustantiva de infinitivo que funciona de complemento del adjetivo (enunciativa afirmativa, predicativa, transitiva, activa). Además del enlace y el infinitivo, cuenta con un complemento indirecto: le.
La proposición anterior (complemento del adjetivo) está a su vez complementada por una subordinada sustantiva de complemento directo: quizá seas tú la que no ve (dubitativa, copulativa). Esta proposición va unida a su verbo principal (decir) por medio de una yuxtaposición (dos puntos) en lugar de un nexo subordinante, al tratarse de estilo directo. 

  • quizá es modalizador de duda (o circunstancial, según la terminología que uséis). 
  •  es el sujeto.
  • seas  es el núcleo de predicado.
  • la que no ve es una proposición subordinada adjetiva sustantivada con función de atributo. La que es nexo y sujeto; no es modalizador (o circunstancial) de negación; ve núcleo del predicado.
La proposición principal (me siento tentada) va complementada también por una subordinada adverbial con función de circunstancial de tiempo: cuando una mujer madura se queja (enunciativa afirmativa, predicativa, intransitiva, activa). 
  • cuando es el nexo.
  • una mujer madura es el sujeto (DET+N+CN).
  • se queja es el núcleo verbal.
De que ha alcanzado la edad de la invisibilidad es una proposición subordinada sustantiva con función de complemento de régimen del verbo se queja,  por tanto formaría parte del circunstancial de tiempo anterior. Es enunciativa afirmativa, predicativa, transitiva y activa. 
  • de que es el enlace+nexo.
  • ha alcanzado  es el núcleo verbal.
  • la edad de la invisibilidad es el complemento directo (DET+N+CN)


Solución segunda oración 

Se trata de una oración compuesta cuya proposición principal es está claro (enunciativa afirmativa, copulativa). Consta de:
  • está: núcleo del predicado. 
  • claro: atributo. 
El sujeto de la proposición principal es que los países son también aquellos, una proposición subordinada sustantiva en función de sujeto (enunciativa afirmativa, copulativa): 
  • que: nexo.
  • los países: sujeto.
  • son: núcleo del predicado.
  • también: circunstancial de cantidad.
  • aquellos: atributo. 
Dentro del sujeto de la principal encontramos dos proposiciones adjetivas con función de complemento del nombre. La primera de ellas es en los que abunda esa división radical entre protegidos y desamparados (enunciativa afirmativa, predicativa, intransitiva, activa) y complementa a los países, formando parte por tanto del sujeto de la sustantiva: 
  • en los que: nexo (equivale a donde; por eso es adjetiva y no adjetiva sustantivada).
  • abunda: núcleo del predicado.
  • esa división radical entre protegidos y desamparados: sujeto (det+n+CN adjetival+CN preposicional).
La segunda proposición adjetiva es en los que uno se siente más inseguro (enunciativa afirmativa, predicativa, intransitiva, activa). Complementa a aquellos y por tanto forma parte del atributo de la sustantiva: 
  • en los que: nexo. 
  • uno. sujeto.
  • se siente: núcleo del predicado.
  • más inseguro: predicativo (cuantificador+n)


Solución oración 3

Tenemos dos oraciones unidas por coordinación adversativa (nexo: pero). 

La primera es una oración simple:  las palabras no tienen la culpa (enunciativa negativa, predicativa, transitiva y activa): 
  • las palabras: sujeto. 
  • no: modalizador (o CC) de negación. 
  • tienen: núcleo de predicado.
  • la culpa: complemento directo.
La segunda es una oración compuesta cuya proposición principal es el abuso deteriora su sentido (enunciativa afirmativa, predicativa, transitiva, activa): 
  • el abuso: sujeto.
  • deteriora: núcleo del predicado.
  • su sentido: complemento directo. 
El sujeto de la proposición principal (el abuso) va complementado por una proposición subordinada adjetiva con función de complemento del nombre: con que aparecen en el discurso de las personas públicas (enunciativa afirmativa, predicativa, intransitiva, activa). 
  • con que: enlace + nexo con función de circunstancial de modo. 
  • aparecen: núcleo del predicado (sujeto omitido las palabras). 
  • en el discurso: circunstancial de lugar. 
  • de las personas públicas: complemento del nombre de discurso. 
Por último, la proposición principal también va complementada por una proposición subordinada adverbial concesiva: aunque sea positivo (enunciativa afirmativa, copulativa): 
  • aunque: nexo.
  • sea: núcleo del predicado (sujeto omitido su sentido).
  • positivo: atributo.

Solución oración 4

Se trata de una oración compuesta cuya proposición principal es eso es (enunciativa afirmativa, copulativa). 
  • eso: sujeto.
  • es: núcleo del predicado. 
El verbo principal va complementado por una proposición subordinada adjetiva sustantivada en función de atributo: lo que de momento contiene la indignación (enunciativa afirmativa, predicativa, transitiva, activa): 
  • lo que: sujeto (det+nexo). 
  • de momento: circunstancial de tiempo. 
  • contiene: núcleo del predicado. 
  • la indignación: complemento directo. 
A continuación vemos una secuencia de tres proposiciones que se van complementado unas a otras y que, por lo tanto, forman parte del atributo del verbo principal: 

La primera es una proposición subordinada adjetiva con función de complemento del nombre que complementa a indignación: que produce (enunciativa afirmativa, predicativa, intransitiva, activa): 
  • que: nexo y complemento directo. 
  • produce: núcleo del predicado. 
La segunda es una proposición subordinada sustantiva que funciona como sujeto de produce: ver. La consideramos proposición de infinitivo y no un simple núcleo nominal porque, como veremos enseguida, hace una función verbal respecto al complemento directo siguiente*

La tercera y última es una proposición subordinada sustantiva con función de complemento directo de ver (formando parte del mismo sujeto): que los responsables de esta pesadilla nunca serán castigados (enunciativa negativa, pasiva). 
  • que: nexo. 
  • los responsables de esta pesadilla: sujeto (det+núcleo+CN).
  • nunca: circunstancial de tiempo (con valor de negación).
  • serán castigados: núcleo del predicado (perífrasis de pasiva). 


*Tal como apareció esta oración en la Selectividad de Aragón, ver iba precedido del determinante el (que produce EL ver que los responsables). Ese artículo podría llevarnos a confusión porque en principio significaría que el infinitivo se ha nominalizado y, por tanto, sólo funciona como núcleo del sintagma nominal. Por ejemplo: "el saber (sintagma nominal sujeto) no ocupa lugar". Sin embargo, esta posibilidad no concuerda con el hecho de que, como hemos visto, ese infinitivo tiene sus propios complementos (en este caso un CD) y por tanto está haciendo una función verbal. La aparición de este artículo es un problema que se podría haber evitado eliminándolo del texto (como he hecho yo) o simplemente eligiendo otra oración para el examen. Mi consejo es que si encontráis un infinitivo precedido de determinante no le hagáis ni caso al determinante: simplemente valorad, como siempre, si el infinitivo tiene o no complementos, y así sabréis si su función es verbal o de simple núcleo nominal.

sábado, 20 de febrero de 2016

Recuperación de sintaxis (II)

Seguimos avanzando con el plan de repaso de sintaxis. Tras las 50 oraciones simples, llega el turno de las compuestas.

En este enlace las tenéis de todo tipo. Son ejercicios ideales para hacer tras estudiar los cuadros con los tipos de subordinadas y así consolidar conceptos a la hora de distinguir unas de otras.

Igual que con las oraciones simples, las soluciones las tenéis en la misma página, más abajo.


martes, 16 de febrero de 2016

Procedimientos de formación de palabras (ampliado)

Para empezar a preparar este tipo de ejercicios, lo primero es tener una base teórica. Aunque esto se dio en 1º de Bachillerato (y en la ESO también), para refrescar los conceptos os dejo este enlace del blog Apunte y Fuego.

Miradlo con tranquilidad. Antes del puente aclararemos en clase lo que sea necesario y empezaremos con las prácticas.



*AMPLIACIÓN 

Añado los otros procedimientos explicados en clase que no estaban en el enlace anterior:
  • Siglas: palabras formadas por iniciales, que se leen letra por letra. 
          Ejemplos: UGT (unión general de trabajadores); ADN (ácido desoxirribonucleico).

  • Acrónimos: las iniciales, en este caso, se leen como un palabra. 
         Ejemplos: RENFE (red nacional de los ferrocarriles españoles);  AVE (alta velocidad española).

  • Acortamientos: palabras que provienen de la reducción de otra. 
         Ejemplos: bici (de bicicleta); taxi (de taxímetro); electro (de electrocardiograma). 

Texto para el lunes 22 de febrero


Por mucho que se empeñen las revistas femeninas en publicar de vez en cuando titulares felices sobre mamás a los 40 y mostrar un catálogo de madres cuarentonas que a los pocos días del parto recuperan su envidiable figura, los pediatras comienzan a preocuparse por lo que parece ser una tendencia en alza. Hace tan solo unos años, antes de que la crisis azotara, se achacaba el retraso en la maternidad a un exceso de agenda vital, a la obsesión por medir cada etapa; pero ahora no hay manera de eludir lo obvio: las mujeres tienen miedo a que el embarazo les haga perder un trabajo ya de por sí escaso y mal pagado, a no tener tiempo para atender a un hijo o a ser incapaces de ofrecerle un buen futuro. La consecuencia es que mientras las maternidades se retrasan, la tozuda naturaleza se impacienta: a los 35 una mujer es mucho más joven de lo que fueran las mujeres de hace medio siglo, pero la biología es conservadora y no son pocas las que mediada la treintena tienen que recurrir al empujón de la reproducción asistida. Todo se ha dilatado: la adolescencia, la juventud, la llegada de la definitiva madurez y, ya en estos últimos tiempos, la independencia económica, pero los ovarios no atienden a razones sociales ni económicas. ¿Cabe entonces reprocharle a alguien que tenga miedo a traer hijos al mundo? Más bien al contrario lo que ocurre es que las mujeres (acompañadas o no por sus parejas) están siendo tan responsables que, ante la desesperanzada perspectiva de no poder conciliar su vida laboral y maternal o de criar a una criatura en un país en el que se va desintegrando el sistema público, decidan no tenerlo o posponerlo al límite, a ese límite en el que los niños nacen con menos peso por la cantidad de embarazos múltiples que conlleva la reproducción asistida. Es la economía (estúpidos) jugando con lo más sagrado.

Elvira Lindo. El País, 29 de mayo de 2013

martes, 9 de febrero de 2016

"Nombre y apellidos" de las oraciones

Este es el último contenido que debemos añadir a nuestros análisis sintácticos. Hasta ahora nos hemos limitado a analizar, pero sin distinguir los tipos de oración que estamos trabajando en cada caso. Los datos que debemos dar son muy fáciles de comprender y memorizar. Lo mejor es establecer un orden lógico:

1. Lo primero es la modalidad oracional. Para recordar los tipos, mirad este enlace. Veamos el siguiente ejemplo: 
  • No sé qué estáis tramando. Como puede verse, se trata de una oración compuesta con una subordinada sustantiva en función de CD ("que estáis tramando"). La proposición principal "no sé" tiene modalidad enunciativa negativa. La subordinada tiene modalidad interrogativa indirecta. 
En muchos casos, observaremos que la modalidad es la misma en todas las proposiciones incluidas en una oración compuesta. En esos casos, no me parece necesario repetir la modalidad en cada proposición. Es suficiente con comentarla una vez al principio. Pongo un ejemplo de coordinada con cambio de modalidad y otro sin cambio: 
  • Estudian mucho pero no entienden por qué lo hacen. En este caso, vemos que tenemos dos oraciones unidas por coordinación adversativa (nexo "pero"). La primera es simple y tiene modalidad enunciativa afirmativa ("estudian mucho"); la segunda es compuesta,  y consta de dos proposiciones, la principal con modalidad enunciativa negativa ("no entienden") y la subordinada con modalidad interrogativa indirecta ("por qué lo hacen").
  • Fueron felices y comieron perdices. Volvemos a tener dos oraciones unidas por coordinación, pero sin cambio de modalidad. Ambas son simples y de modalidad enunciativa afirmativa. Con decirlo así, el asunto queda resuelto.
2. A continuación hay que distinguir entre oraciones predicativas o copulativas. Las segundas son las que llevan verbo copulativo y tienen, por tanto, predicado nominal. Las predicativas son las que tienen predicado verbal.

3. En el caso de que la oración (o proposición) sea predicativa, debemos distinguir entre transitivas e intransitivas. Como sabéis, las transitivas son las que tienen Complemento Directo. Si en el punto anterior hemos contestado que es copulativa, no hay que decir nada más.

4. También debemos distinguir entre activas y pasivas. No creo que sea necesario explicar en qué consiste esto. Sólo os recuerdo que la pasiva refleja existe

5. Por último habría que aclarar los casos en que estemos ante una oración impersonal. Si la oración tiene sujeto, explícito u omitido, no veo necesario decir que la oración es "personal".

Aplicando todo esto al análisis y tomando el primer ejemplo que tenemos más arriba, el resultado es el siguiente: 
  • Oración: No sé qué estáis tramando. 
Se trata de una oración compuesta que consta de dos proposiciones.
La primera, y proposición principal es "No sé", y es enunciativa negativa, predicativa, transitiva y activa. Tiene los siguientes elementos:
 -Sujeto omitido (yo)
 -Núcleo del predicado (sé)
-Circunstancial de negación (no).
La segunda es una subordinada sustantiva que funciona de Complemento Directo del verbo principal. Es interrogativa indirecta, predicativa, transitiva y activa. Sus componentes son:
-Sujeto omitido (vosotros)
-Núcleo del predicado (estáis tramando)
-Complemento Directo (qué).


lunes, 8 de febrero de 2016

Recuperación de sintaxis (I)

Vamos a empezar con la batería de actividades para intentar que los que arrastráis problemas de base en el análisis sintáctico vayáis tapando agujeros.

En primer lugar, os dejo este enlace con 50 oraciones simples para analizar. Más abajo, en la misma página, tenéis las soluciones. Es fundamental que las hagáis todas por dos motivos:

1. Para consolidar las ideas sobre las funciones sintácticas: muchos errores en los exámenes se deben a no identificarlas bien, y ese es un problema que no os podéis permitir. Si sabéis identificar las funciones en la oración simple, no tendréis problema para identificarlas en las compuestas.

2. Para preguntar las dudas, los complementos que no se entiendan bien, etc. Estos problemas deberían haber sido resueltos ya en las primeras semanas de curso, cuando empezamos a trabajar, pero más vale tarde que nunca. Eso sí, sed conscientes de que ya vais retrasados y si no lo solucionáis ahora hay muchas posibilidades de que ese "tarde" se convierta en "nunca", por lo menos en lo que a este curso se refiere. No dejéis pasar esta oportunidad.

Por último, un aviso: estos ejercicios incluyen toda las posibles dificultades en el ámbito de la oración simple, incluyendo los valores de SE. Recordad que tenéis teoría sobre eso en este blog.

Por supuesto, aunque estas actividades están destinadas a los que se sienten desahuciados respecto a la sintaxis, no hace falta decir que no les vendría mal hacerlas a otros muchos que, aunque no se encuentren en situación tan extrema, siguen encadenando errores en los exámenes. Así que las recomiendo como repaso para todos.

Ánimo y dadme una alegría.

Información para completar el Teatro de las últimas décadas

Como ya he comentado en alguna de las clases, el material que tenéis para montar los temas (tanto en los PDF como en el cuadernillo de Algaida) presenta un defecto en el tema Teatro español desde 1940 hasta nuestros días,  y es que toda la información referida a los últimos 40 años aparece mezclada, sin distinguirse lo que es de los años 70 o lo que es posterior. Así que es necesario ampliar el tema con alguna referencia a algunas tendencias y autores significativos en las últimas décadas.

En este enlace se incluye un párrafo que os puede servir para ese fin. Es particularmente importante la referencia a la creación del Centro Dramático Nacional y otras instituciones similares. Por lo demás, la información de este enlace os permitirá situar en el tiempo a autores que sí aparecían citados en el PDF pero mezclados dentro de las corrientes teatrales a partir de 1965: en el enlace podéis comprobar cómo algunos son autores de los 80, los 90 e incluso hay referencia a una obra publicada en 2002.

También es importante recordar que hay autores citados que continúan en activo, así como  compañías como Els Joglars o La Fura dels Baus, cuyos montajes escénicos siguen siendo acontecimientos que cuentan con muchísimo público.

Y ya que mencionamos nombres catalanes, no está de más hacer alguna referencia a la importancia del teatro en lengua catalana desde la llegada de la democracia: con el fin de favorecer la cultura en esa lengua, en Cataluña se ha impulsado un circuito teatral importantísimo en cuanto a número de teatros en funcionamiento, compañías, artistas...

Por último, me parece criminal que, estando en Andalucía, no haya ninguna mención a Salvador Távora y el grupo La Cuadra de Sevilla, que desde principios de los 70 desarrolló un teatro innovador que integraba elementos del folclore andaluz y el flamenco. Un ejemplo sería la obra Quejío, que tuvo una gran repercusión internacional. La obra de Távora con La Cuadra, por su dignificación de lo andaluz, tuvo un gran significado social durante la Transición, en el contexto del movimiento por la autonomía de Andalucía.

martes, 2 de febrero de 2016

Más oraciones para practicar

-Los hijos de quienes no tienen trabajo deberían estar más motivados para aprovechar sus estudios que los que proceden de familias que no tienen que preocuparse del dinero porque su situación es acomodada.

-No está bien asustar con mentiras a quienes deciden su voto escuchando a su conciencia si esa decisión no concuerda con nuestros deseos.

-Aunque os vayáis a Roma unos días, sabemos que tendremos que solucionar muchos problemas que hemos dejado pendientes.

-Las personas descuidadas con su salud no se preocupan de lo que comen y desarrollan hábitos tan irresponsables que en el futuro echarán de menos tener tiempo suficiente para corregir sus errores.

-Hay alumnos que se beben los contenidos, pero otros parecen impermeables y, a pesar de todos los consejos, viven arrastrando las dificultades que acumulan cada día.