Preparación de la PAU (II)

Recordemos algunos aspectos importantes para las dos primeras preguntas del comentario de texto.

1. Organización de ideas:

Aunque me he llevado todo el curso diciéndolo, lo haré otra vez:  esta pregunta no se responde correctamente haciendo un resumen por partes.

REPETIMOS

ESTA PREGUNTA NO SE RESPONDE CORRECTAMENTE HACIENDO UN RESUMEN POR PARTES.

ASÍ SÍ

Los pasos correctos son los siguientes:

• Subrayar en el propio texto, según lo vamos leyendo, todo lo que nos parezca que puede tratarse de una idea. 
• Establecer una jerarquía entre lo que hemos subrayado: ¿cuál sería la idea principal?, ¿cuáles las secundarias?
• Observar si las ideas pueden agruparse en partes, dejando claro qué función cumpliría cada parte dentro del texto (introducción, descripción, argumentos o ejemplos, etc).
• Redactar la respuesta, haciendo referencia también a la estructura externa. Las ideas deben exponerse de la forma más clara y abstracta posible, además de quedar localizadas en el texto.

2. Tema y resumen: 

El tema es lo mismo que la idea principal de la pregunta anterior, no caigamos en incoherencias absurdas. 

El resumen no es más que la redacción del esquema de ideas, también de la pregunta anterior. Si dejamos alguna idea importante sin mencionar, estará incompleto. 

ATENCIÓN

ESTÁ TERMINANTEMENTE PROHIBIDO EMPEZAR EL RESUMEN CON FÓRMULAS COMO "EL TEXTO HABLA DE", "EL AUTOR NOS CUENTA QUE", "ESTE ARTÍCULO TRATA DE", ETC. Sólo en el caso de los textos líricos puede ser admisible hacer referencia a la voz poética: "la voz poética expresa su  angustia por el paso del tiempo..." Pero si se puede evitar, mejor.

**********

LA PRUEBA DEL ALGODÓN

Una persona que no conociera el texto que estamos comentando debería saber perfectamente de qué va leyendo nuestras respuestas a estas dos preguntas. Si no fuera así, no las hemos respondido bien. 

**********

Por si hay alguna duda sobre todo lo explicado, copio aquí el anexo de las orientaciones con los criterios de evaluación del comentario (página 4 de las orientaciones). Destaco en rojo LO QUE NO SE DEBE HACER.

Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la organización de las ideas del texto si:

- Se identifican las ideas del texto.

- Se expone la organización de las ideas.

- Se determina y explica, en su caso, el tipo de estructura textual existente.

Se reducirá la puntuación cuando: 

- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.

- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.

- No se observen las partes del texto y la función de cada una de ellas.

Pregunta 2. Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la mención correcta del tema y con un máximo de un 1 punto el resumen correcto del texto.

•  La mención del tema, para lograr el máximo de 0,5 puntos, implica su expresión de forma concreta en pocas palabras.

•  El resumen debe ser breve, completo y objetivo, calificándose con un máximo de 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo. 

Se reducirá la puntuación cuando:

- La respuesta omita una parte esencial del texto, aunque evidencie comprensión suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algún aspecto secundario.

- Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad.

- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes.

- Se limite a una simple mención del tema.

- Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.

Preparación de la PAU (I)

Con el curso ya terminado, las recuperaciones necesarias hechas (y algunas más de las necesarias también), la tentación de adelantar el verano larguísimo que a muchos os espera es grande. Pero no nos lo podemos permitir, porque ya se vislumbra en el horizonte la Selectividad, y hasta entonces debemos apretar todas las tuercas que nos sea posible. No hemos recorrido este largo y duro camino para aflojar ahora, cuando el objetivo está tan cerca. A partir de hoy, iré colgando entradas en las que llamaré la atención sobre aspectos que, en mi opinión, debéis reforzar de cara a ese momento tan decisivo. 

Para empezar, voy a referirme al apartado de Literatura, que en general ha sido el que menos problemas ha causado a lo largo del curso, pero que sé que provoca recelos en la PAU por el hecho de entrar todos los temas de una vez, en lugar de en bloques de cinco, como hasta ahora. 

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN                                          

Para paliar ese problema es fundamental que todo vuestro trabajo de preparación (contando con todas las materias de las que vayáis a examinaros) esté perfectamente planificado en el calendario, de manera que evitéis los atracones de una sola cosa en un mismo día. Hay que dividir las materias de forma que se puedan llevar adelante varias cosas a la vez y, además, que sea posible realizar más de un repaso. 

Con nuestros 15 temas, yo aconsejo mantener la división en bloques de 5. En un par de horas, por ejemplo, es factible realizar una lectura atenta de cada uno de los bloques (teniendo en cuenta que son contenidos estudiados no hace mucho tiempo), que nos sirva para refrescar lo fundamental de cada tema. Para completar la eficacia de esa lectura, lo mejor es ir haciendo esquemas, en los que dejaremos reflejada la estructura del tema y los nombres de autores y obras principales. A medida que el examen se vaya acercando, y tras varias lecturas ya realizadas, esos esquemas nos permitirán repasar todo el contenido de un rápido vistazo, deteniéndonos solo en la memorización de los datos concretos. 

CONTROL PSICOLÓGICO: ¡¡NO ES CIERTA ESA SENSACIÓN DE QUE NO ME SÉ NADA!!

Además, cuando nos encontramos preparando una cantidad ingente de materia para un momento concreto, es imprescindible controlar el factor psicológico. Para ello, la planificación vuelve a ser la receta mágica: no debemos hacer caso a esa sensación, que sin duda nos pondrá nerviosos, de que van pasando los días y no nos sabemos nada, o que ya no se nos ha olvidado todo lo visto en días anteriores. No hay que pensar en el momento final, sino plantearse objetivos factibles para cada día: "hoy repaso estos temas, hago los esquemas, etc". La suma de esos esfuerzos puntuales y asequibles al final dará el resultado que esperamos, aunque nos cueste creerlo. Hay que evitar a toda costa caer en la mortificación mental y que se nos pasen las horas sufriendo y sin un provecho concreto. Y recordad que esa será la mayor demostración de que de verdad estáis preparados para la universidad o para lo que cada uno quiera hacer. 

ESTRUCTURAR BIEN LOS TEMAS DA PUNTOS; NO HACERLO LOS RESTA

Por último, debo recordar (una vez más y van mil) la importancia de que cada tema esté construido respetando la estructura de un texto expositivo, con su introducción, su desarrollo y su conclusión. La adecuada composición del texto que vais a escribir al desarrollar  el tema quitará importancia a cualquier fallo de la memoria y, al contrario, la composición inadecuada siempre será un factor por el que os restarán puntuación aunque recordéis perfectamente todos los nombres y títulos posibles. Y debéis tener presente que no podemos regalar puntuación en esta pregunta, sabiendo que en el comentario y el ejercicio de lengua las posibilidades de error se multiplican. Lo ideal es enlazar los temas, de forma que la introducción de cada uno sea similar a la conclusión del anterior. También podéis usar (con muuucha brevedad) los conocimientos que tenéis sobre el contexto histórico de cada etapa del siglo XX (inicios de siglo, Guerra Civil y Posguerra, Dictadura y llegada de la democracia). 

Pues hala, duro con esos temas.

Enlace sobre marcadores y conectores de discurso

En las orientaciones de la PAU aparecen los marcadores y conectores de discurso dentro de las posibilidades propuestas para el ejercicio de Lengua. Los ejercicios examinados hasta ahora (ver entrada anterior) no nos aportan ningún ejemplo, aparte de los referidos a los nexos de las proposiciones. No obstante, y en nuestro intento por cubrir todas las posibilidades, sería recomendable tener claros algunos conceptos por si acaso hubiera alguna sorpresa en nuestro examen.

Los marcadores y conectores son un contenido puramente teórico, sin ningún tipo de dificultad práctica. Es cuestión de conocerlos y, en caso de que aparezcan en un texto y nos pregunten sobre ellos, reconocerlos. Para ello, aporto este enlace, en el que tenéis un cuadro muy clarito con los tipos de marcadores, además de un ejercicio resuelto a continuación.

Modelos de enunciados del ejercicio de Lengua (desde 2010)

Enunciados sobre sintaxis: 

1. Analice sintácticamente el siguiente fragmento.
2. Señale el tipo de coordinación/subordinación (o ambas) en el siguiente fragmento.
3. Explique las relaciones sintácticas entre las siguientes proposiciones.
4. Indique qué tipo de proposición introducen los nexos subrayados.
5. Extraiga del texto cuatro ejemplos de modalidades oracionales distintas.

Enunciados que mezclan morfología y sintaxis: 

1. Indique la clase y la función sintáctica de los siguientes pronombres.
2. Explique la clase de palabra y el tipo de proposición que introducen los términos subrayados.
3. Indique categoría gramatical y función sintáctica de las siguientes palabras.

Enunciados sobre morfología: 

1. Explique los procedimientos de formación de las siguientes palabras.
2. Explique el tipo al que pertenecen las siguientes perífrasis.

Enunciados sobre léxico: 

1. Busque al menos un sinónimo de las siguientes palabras.
2. Explique el significado de las siguientes expresiones/palabras.
3. Explique el sentido en el texto de las siguientes expresiones.

Enunciados sobre transformaciones gramaticales: 

1. Transforme de estilo directo a estilo indirecto.

Enunciados sobre subjetividad del texto: 

1. Señale cuatro rasgos lingüísticos de la subjetividad del texto. 

------Enlace para ver los modelos de examen: pinchar aquí-----

Nota: para obtener estos enunciados, han sido examinados todos los modelos de PAU desde el curso 2010, incluyendo las dos opciones de junio y septiembre además de los exámenes de reserva. Basándonos en la recurrencia con que aparece cada uno de los enunciados, se observa claramente una superioridad estadística de los que afectan a cuestiones sintácticas (en cualquiera de sus variantes), seguidos de los enunciados referentes al significado o sentido de palabras y expresiones. Pero es importante recordar que la estadística no implica que podamos basarnos en ella para descartar nada. 

Nota 2: recuerdo que, en la reunión convocada por la ponencia de la PAU hace unos meses, se dijo que la pregunta relativa al tipo de perífrasis causó problemas en su día y que, por tanto, no se esperaba que volviera a caer. Pero es importante tener en cuenta también que eso sólo fue un comentario "de boquilla". Podemos interpretarlo como una orientación, pero no como una norma.

Plan para la última semana de clases

Como he venido comentando desde días atrás, mi intención para las últimas clases que nos quedan antes de la evaluación era terminar con los dos autores líricos que aún no habíamos comentado: Aleixandre y Hernández. Con tres ejemplos que viéramos de cada uno, sumaríamos ya 25 textos líricos trabajados en total, que me parece que no está  nada mal.

Pero, reflexionando sobre el tema y teniendo en cuenta distintos factores, creo que lo más productivo va a ser dedicar la próxima semana a repasar los posibles enunciados de los ejercicios de Lengua que podemos encontrarnos en Selectividad. De esta forma, creo que dejaremos el curso mucho más cerrado.

Durante las clases de preparación de selectividad, los supervivientes de la graduación podrán terminar con los autores antes mencionados (aunque ya tenéis material para poder prepararlos por vuestra cuenta) y podremos dedicarnos a la resolución de dudas y los últimos consejos para afrontar la selectividad.

Creo que esta es la mejor opción. Entiendo que muchos estáis muy agobiados por los exámenes y no os resulta fácil ir a clase estos días, pero espero que vosotros seáis conscientes de que no podemos dar vacaciones anticipadas, hay detalles que necesitáis pulir, tanto si vais a selectividad como si tenéis que presentaros en septiembre.

Así que ánimo a todos con el último esfuerzo, que esto se acaba...

Materiales teóricos para los textos líricos

Aporto aquí algunos materiales que hay por internet y que serán de gran ayuda para la preparación de los autores líricos que podemos encontrarnos. Se trata de obtener una visión teórica general sobre cada uno que complete el trabajo que estamos haciendo con los comentarios. Se recomienda leer el material con detenimiento y memorizar lo relativo a temas y símbolos recurrentes.

• Juan Ramón Jiménez: pinchar aquí (estudio del profesor González Serna)

• Antonio Machado: pinchar aquí (blog completísimo del profesor González Serna dedicado al autor)

                                   **************************************

                                                            Andaluces del 27

• Luis Cernuda: pinchar aquí (otro magnífico estudio del profesor González Serna)

• Rafael Alberti: pinchar aquí (breve repaso por su trayectoria, su estilo y sus temas)

• Federico García Lorca: pinchar aquí (blog breve pero certero: biografía, trayectoria, características, temas, símbolos...)

• Vicente Aleixandre: pinchar aquí (sucesión de presentaciones realizadas por alumnos donde encontramos un acertado repaso de su trayectoria, estilo y temas)

                               ****************************************

• Miguel Hernández: pinchar aquí (trayectoria, estilo, temas, símbolos...).

Nuevos textos líricos (Alberti)

Nocturno

 Cuando tanto se sufre sin sueño y por la sangre

se escucha que transita solamente la rabia,

que en los tuétanos tiembla despabilado el odio

y en las médulas arde continua la venganza,

las palabras entonces no sirven: son palabras.

     Balas. Balas.

     Manifiestos, artículos, comentarios, discursos,

humaredas perdidas, neblinas estampadas.

¡qué dolor de papeles que ha de barrer el viento,

qué tristeza de tinta que ha de borrar el agua!

     Balas. Balas.

Ahora sufro lo pobre, lo mezquino, lo triste,

lo desgraciado y muerto que tiene una garganta

cuando desde el abismo de su idioma quisiera

gritar lo que no puede por imposible, y calla.

     Balas. Balas.

Siento esta noche heridas de muerte las palabras.

***********************

 Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlántico

 ¡Si yo hubiera podido, oh Cádiz, a tu vera,

 hoy, junto a ti, metido en tus raíces,

 hablarte como entonces,

 como cuando descalzo por tus verdes orillas

 iba a tu mar robándole caracoles y algas!

 Bien lo merecería, yo sé que tú lo sabes,

 por haberte llevado tantos años conmigo,

 por haberte cantado casi todos los días,

 llamando siempre Cádiz a todo lo dichoso,

 lo luminoso que me aconteciera.

 Siénteme cerca, escúchame

 igual que si mi nombre, si todo yo tangible,

 proyectado en la cal hirviente de tus muros,

 sobre tus farallones  hundidos o en los huecos

 de tus antiguas tumbas o en las olas te hablara.

 Hoy tengo muchas cosas, muchas más que decirte.

 Yo sé que lo lejano,

 sí, que lo más lejano, aunque se llame

 Mar de Solís o Río de la Plata,

 no hace que los oídos

 de tu siempre dispuesto corazón no me oigan.

 Por encima del mar voy de nuevo a cantarte.

****************************

Si mi voz muriera en tierra

Si mi voz muriera en tierra, 

llevadla al nivel del mar

 y dejadla en la ribera. 

Llevadla al nivel del mar

 y nombradla capitana 

de un blanco bajel de guerra. 

¡Oh mi voz condecorada

 con la insignia marinera: 

sobre el corazón un ancla

 y sobre el ancla una estrella 

y sobre la estrella el viento 

y sobre el viento la vela!

Textos para el lunes 9

Llega un tableteo de fusilada. El grupo se mueve en confusa y medrosa alerta. Descuella el grito ronco de la mujer, que al ruido de las descargas aprieta a su niño muerto en los brazos.  

LA MADRE DEL NIÑO.—¡Negros fusiles, matadme también con vuestros plomos! 
MAX.—Esa voz me traspasa. 
LA MADRE DEL NIÑO.— ¡Que tan fría, boca de nardo! 
MAX.—¡Jamás oí voz con esa cólera trágica!  
DON LATINO.—Hay mucho de teatro. 
MAX.—¡Imbécil!  

El farol, el chuzo, la caperuza del sereno, bajan con un trote de madreñas por la acera.  

EL EMPEÑISTA.—¿Qué ha sido, sereno? 
EL SERENO.—Un preso que ha intentado fugarse. 
MAX.—Latino, ya no puedo gritar… ¡Me muero de rabia!... Estoy mascando ortigas. Ese muerto sabía su fin… No le asustaba, pero temía el tormento… La Leyenda Negra, en estos días menguados, es la Historia de España. Nuestra vida es un círculo dantesco. Rabia y vergüenza. Me muero de hambre, satisfecho de no haber llevado una triste velilla en la trágica mojiganga. ¿Has oído los comentarios de esa gente, viejo canalla? Tú eres como ellos. Peor que ellos, porque no tienes una peseta y propagas la mala literatura por entregas. Latino, vil corredor de aventuras insulsas, llévame al Viaducto. Te invito a regenerarte con un vuelo. 
DON LATINO.—¡Max, no te pongas estupendo!  

                                                  Ramón María del Valle-Inclán, Luces de Bohemia



************************************************************************

Ahora lamento no haber dicho a mis padres que el hermano Salvador me vigilaba, porque el día que se presentó en casa de improviso no estaban prevenidos. Llegó dando patadas a la puerta y gritando. Mi madre no tuvo más remedio que dejarle pasar. Recuerdo que la casa estaba casi sin muebles porque se los estaba llevando gente desconocida por razones que no me atreví a preguntar pero que yo atribuía a su pobreza y no a la nuestra.
     Entró como una exhalación llamándome y no dejó de vociferar hasta que me encontró en la cocina fingiendo leer Alicia en el País de las Maravillas. Me preguntó cómo estaba, me arrancó el libro de las manos, me lo devolvió inmediatamente y me pidió, sin esperar mi respuesta, que le dejara hablar un momento con mi madre.
     Durante muchos años, me ha atormentado el remordimiento por haber invocado a los leprosos para que se comieran a ese energúmeno que estaba haciendo daño a mi madre, porque cuando acudí aterrorizado al oír sus gritos, vi cómo mi padre, desangelado e impotente, se abalanzaba sobre el hermano Salvador que estaba a horcajadas sobre ella, que se protegía el rostro con las manos para evitar el aliento de aquel puerco que hocicaba en su escote. Mi padre había salido del armario.

                                                Alberto Méndez, Los girasoles ciegos

Texto de Luces de Bohemia

Su Excelencia toca un timbre. EL UJIER acude soñoliento. MÁXIMO ESTRELLA, tanteando con el palo, va derecho hacia el fondo de la estancia, donde hay un balcón.

EL MINISTRO.—Fernández, acompañe usted a ese caballero, y déjele en un coche.
MAX.— Seguramente que me espera en la puerta mi perro.
EL UJIER.—Quien le espera a usted es un sujeto de edad, en la antesala.
MAX.—Don Latino de Hispalis: Mi perro.

EL UJIER toma de la manga al bohemio. Con aire torpón le saca del despacho, y guipa al soslayo el gesto de Su Excelencia. Aquel gesto manido de actor de carácter en la gran escena del reconocimiento.

EL MINISTRO.—¡Querido Dieguito, ahí tiene usted un hombre a quien le ha faltado el resorte de la voluntad! Lo tuvo todo: Figura, palabra, gracejo. Su charla cambiaba de colores como las llamas de un ponche.
DIEGUITO.—¡Qué imagen soberbia! 
EL MINISTRO.—¡Sin duda, era el que más valía entre los de mi tiempo!
DIEGUITO.—Pues véalo usted ahora en medio del arroyo
EL MINISTRO.—¡Veinte años! ¡Una vida! ¡E, inopinadamente, reaparece ese espectro de la bohemia! Yo me salvé del desastre renunciando al goce de hacer versos. Dieguito, usted de esto no sabe nada, porque usted no ha nacido poeta, oliendo a aguardiente, y saludando en francés a las proxenetas.
DIEGUITO.—¡Lagarto! ¡Lagarto!
EL MINISTRO.—¡Ay, Dieguito, usted no alcanzará nunca lo que son ilusión y bohemia! Usted ha nacido institucionista, usted no es un renegado del mundo del ensueño. ¡Yo, sí!
DIEGUITO.—¿Lo lamenta usted, Don Francisco?
EL MINISTRO.—Creo que lo lamento.
DIEGUITO.—¿El Excelentísimo Señor Ministro de la Gobernación, se cambiaría por el poeta Mala-Estrella?